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Las dificultades de aprendizaje en los alumnos de EGB…

Las dificultades de aprendizaje en los alumnos de EGB…

Introducción
La
presente investigación fue realizada en el marco del Convenio de Cooperación
firmado entre los IFDC del Instituto Normal Superior Nº1 y el del Instituto
Adventista Juan Bautista Alberdi. 

La
investigación dio inicio en el año 2004 con el diseño del anteproyecto, el
diseño del instrumento y la toma del mismo a todas las instituciones públicas
de la Zona de L. N. Alem.  El procesamiento electrónico de los datos y la elaboración
del informe final fue completado en el mes de Agosto del 2005.

 

Objetivo de la
investigación:

Con la
finalidad de aportar información de utilidad a los Institutos de Formación
Docente de la Zona de Leandro N. Alem (IFDC del Instituto Normal Superior Nº1 y
el IFDC del Instituto Adventista Juan Bautista Alberdi) se realizó un completo
sondeo de información sobre las dificultades de aprendizaje en los alumnos del
EGB 1 y 2 en la ciudad de L. N. Alem y zona de influencia. 
La información que la presente investigación aporte será volcada a los
respectivos equipos de formación docente e incorporada como fuente de
conocimiento para la toma de desiciones curriculares y de acciones educativas de
los docentes en formación. 
Una correcta
utilización de los datos aquí expuestos permitiría una formación docente
sobre datos de gran actualidad y una formación acorde a las problemáticas
locales.

 

 

Base teórica
del trabajo de investigación:
Debido a la heterogeneidad de las
dificultades de aprendizaje, no pueden asignarse unas causas concretas a la
mayoría de estas dificultades, por lo que se ha llegado a  una concepción
multifactorial.  

Se señalan 
tres tipos de factores como posibles causas de las dificultades de aprendizaje:

* Factores Fisiológicos

* Factores Socioculturales

* Factores Institucionales

 

FACTORES FISIOLÓGICOS

1. Disfunción
cerebral.

Pueden tener
origen prenatal, perinatal o postnatal. 

Causas prenatales:
la toxoplasmosis, enfermedades víricas de la madre (rubeola,…), deficiencias
nutricionales durante el embarazo, alcoholismo, tabaquismo, drogas.
Causas
perinatales, se producen en el mismo momento del parto o en los 28 días
siguientes: anoxia, partos inducidos o por fórceps, bajo peso o prematuridad.

Causas
postnatales: traumatismo y accidentes que pueden dejar secuelas neurológicas,
enfermedades infecciosas (meningitis, encefalitis, sarampión, escarlatina).
 2.
Determinantes genéticos. 

Existen
estudios que postulan la existencia de una base genética en los trastornos del
aprendizaje. Por ejemplo, Decker y DeFries realizaron un estudio en 1980 en el
que pasaron una batería de pruebas psicométricas y de lectura a 125 niños con
trastornos de lectura, a sus padres y a sus hermanos. Utilizaron otras 125
familias como grupo control
Los resultados
demostraron que los niños disléxicos obtenían puntuaciones significativamente
más bajas que los niños del grupo control. La misma tendencia se dio tanto en
sus padres como en sus hermanos. 

Aunque hay que
decir que estos mismos autores recalcan que "esta evidencia es necesaria
pero no suficiente para demostrar la hipótesis genética".
 3.
Factores bioquímicos.

Algunos estudios
recientes (tan recientes que no se pueden confirmar sus resultados) señalas los
siguientes factores bioquímicos como causantes de dificultades en el
aprendizaje: alergia a los alimentos, sensibilidad a los salicilatos y
deficiencias vitamínicas. 

Diversos estudios
demostraron que al tratar a niños con dificultades en el aprendizaje con métodos
alérgicos, con una dieta libre de salicilatos o con tratamientos vitamínicos
(según el caso) se obtenía una mejoría considerable en sus dificultades.
 

4. Trastornos
endocrinos. 

-Hipertiroidismo
(sobreproducción de tiroxina): puede producir hiperactividad, irritabilidad, pérdida
de peso, dificultades en concentración de la atención.

-Hipotiroidismo:
puede producir dificultades específicas cuando se presenta en la primera
infancia y no se trata a tiempo.
-Hipofisiario:
junto a anomalías en el crecimiento va acompañado de fatiga general, apatía,
lentitud.

-Hipoglucemia:
puede provocar dificultades en la denominación, errores en el deletreo, y otros
problemas lingüísticos.

 

FACTORES
SOCIOCULTURALES

1. Malnutrición. 

El período crítico
de la carencia alimenticia va desde el nacimiento hasta los dos años, pero
también en la primera y segunda infancia puede afectar a las funciones orgánicas,
reduciendo la actividad de los sistemas principales orgánicos, la actividad
motora, las iniciativas y el nivel atencional.

También la
carencia parcial de proteínas, minerales (yodo) y vitaminas (complejo B),
pueden influir en el aprendizaje. 

2. Experiencias
tempranas.

La falta de
experiencias tempranas influye de forma negativa en la capacidad de aprendizaje.
Tanto los aspectos sensoriomotores como los lingüísticos son importantes antes
de que el niño entre en la escuela. 

También influyen
negativamente el estilo impositivo disciplinario de los padres o cuidadores y un
ambiente de tensión familiar.

 3. Código
lingüístico familiar restringido.

Basil
Bernstein sostiene que niños de diversa extracción social desarrollan diversos
códigos durante los primeros años de su vida, los cuales afectan a su
experiencia escolar posterior. Afirma Bernstein que los niños de clase baja
poseen un ?código restringido?. Para muchas personas de clase trabajadora,
los valores y las normas se dan por supuestas y no se expresan en el lenguaje.
Este código es más adecuado, según este autor, para la comunicación sobre la
experiencia práctica que para la discusión de ideas, procesos o relaciones más
abstractas.

Por
otra parte, el desarrollo lingüístico de los niños de clase media implica la
adquisición de un ?código elaborado?. Con este código el niño puede
generalizar y expresar ideas abstractas con mayor facilidad.

Según
esto, los niños que han adquirido códigos elaborados son más capaces de
abordar las exigencias de la educación académica formal que aquellos que
utilizan un código restringido, adaptándose con mayor facilidad al entorno
escolar.

Bernstein
señala una serie de características del código restringido, que ayudan a
entender el bajo rendimiento escolar de los niños de entornos socioeconómicos
bajos:
 1. 
Estos niños probablemente reciben respuestas limitadas a las cuestiones que
plantean en casa, y por tanto es probable que esté menos informado y que sea
menos curioso que los que dominan códigos elaborados.

2. El niño encontrará
difícil responder al lenguaje no emocional y abstracto utilizado en la escuela.

3. 
Probablemente, gran parte de lo que dice el profesor sea incomprensible debido a
las diferencias con respecto a las formas de uso del lenguaje a las que está
acostumbrado el niño.

4.
Estos niños podrán tener dificultades muy importante al captar distinciones
conceptuales que impliquen generalización y abstracción.

 

FACTORES
INSTITUCIONALES

1. Deficiencias
en las condiciones materiales de la enseñanza.

-Clases saturadas:
lo cual provoca baja de rendimiento tanto en el alumno como en el profesor.

-Condiciones físicas
inadecuadas: escasa ventilación, falta de luminosidad, exceso de ruidos.

-Carencia del
material adecuado.

 2.
Planteamiento incorrecto del proceso enseñanza-aprendizaje.

Pueden
producir dificultades de aprendizaje:

-El
uso de un método global de lectura en niños con dificultades de globalización.
El método más adecuado, es la combinación del método sintético y el analítico.

-Programas
inadecuados, por no corresponder al nivel del alumno o por no tener en cuenta su
ritmo de aprendizaje.

-La variable maestro
también influye considerablemente en la aparición de DA. En este sentido hay
que fijarse en:

•factores
personales: falta de comunicación afectiva entre profesor y alumno, mensajes
pedagógicos no enviados correctamente, falta de aplicación de técnicas de
motivación y refuerzos.

•
aptitudes
pedagógicas: destaca en este aspecto la experiencia del docente. Cuanto más
experimentado es el profesor, menos niños con dificultades encontramos en sus
clases.

 

           
Como es evidente no cave una explicación unilateral del fenómeno. 
En cambio se debe atender a una mirada que contemple aspectos
multifactoriales.  Es pertinente
luchar contra explicaciones simplistas que señalen a un causante único de las
dificultades de aprendizaje.  Por
ende es menester identificar las variables intervinientes en cada caso.
Pero al considerar
lo complejo del fenómeno es posible trazar las tendencias que los contextos y
las culturas dejan como huella en el fenómeno, dejando indicios de tendencias
que estadísticamente cobren significado.

Esta búsqueda de
tendencias y aspectos comunes en las dificultades de aprendizaje inspira a la
presente investigación, con el afán de hallar datos sugerentes para la formación
del profesorado.

 

Aspectos
metodológicos:

Se tomó como
muestreo de investigación al total de docentes que dieron respuesta al
cuestionario.  La muestra incluye al
total de las instituciones públicas de la zona de influencia de L. N. Alem y a
una institución privada (Instituto Adv. Juan Bautista Alberdi) como sujetos de
investigación.  La población encuestada llega a un total de 83 docentes
representados por las siguientes instituciones educativas:
 

Institución

Cantidad
de docentes

Escuela Nº
845

6

Escuela Nº
832

8

Escuela Nº
771

5

Escuela Nº
281

17

Escuela Nº
66

4

Escuela Nº
227

4

Escuela Nº
142

1

Escuela Nº
83

14

Escuela Nº
206

12

Escuela Nº
142

5

Instituto
Adv. Juan B. Alberdi

7

Total

83

Los docentes que
dieron respuesta al cuestionario representan a la gran mayoría de los docentes
en función dentro de la zona estudiada.  Las
edades de estos docentes están comprendidas entre los 25 y los 53 años, con
una media de 39 años.

Dentro de la
muestra se incluyen docentes con un mínimo de 1 año de experiencia y un máximo
de 30 años de docencia.

Entre los 83
docentes uno solo es hombre. Este dato no escapa a las estadísticas nacionales
respecto del género de los docentes en estas instancias de la educación.
Un 84 % de los
docentes encuestados informaron que enseñan para una población de alumnos
mayoritariamente perteneciente a clases económicas bajas, en tanto que el 16 %
restante informa enseñar a niños mayoritariamente de clases medias. 
Ningún docente informa ser formador de alumnos mayoritariamente de clase
socio-económica alta.

 

Para llevar
adelante la presente investigación se desarrolló un instrumento en la forma de
encuesta[1]
que fue distribuido a todas las escuelas con la ayuda de la Secretaría Escolar
local.  A cada escuela llegó un
sobre con las correspondientes explicaciones para el Director/a de la institución. 
Cada docente respondió de forma anónima a la encuesta que fue reenviada
a la Secretaría Escolar.  Los datos fueron luego procesados electrónicamente (SPSS) y
volcados de forma gráfica en este informe.

 

Resultados de
la investigación:

1)     
Porcentaje de alumnos con dificultades de aprendizaje por curso,
identificados por el docente a cargo.

 
2)     
Porcentaje de alumnos repitentes por curso, identificados por el docente
a cargo.

 
 

3)     
Causas más frecuentes, identificadas por los docentes, como causantes de
los problemas de aprendizaje.

 

4)     
Áreas curriculares en las cuales los alumnos manifiestan mayores
dificultades de aprendizaje.

5)     
¿Qué acción realizan los docentes ante las dificultades de
aprendizaje?

 

6)     
Porcentaje de docentes que asegura haber recibido formación para
trabajar con las dificultades de aprendizaje durante su carrera de formación en
el profesorado.


7)     
 Porcentaje de docentes que
recientemente ha leído o consultado bibliografía específica sobre
dificultades de aprendizaje.


8)     
Porcentaje de docentes que en los últimos dos años ha recibido
capacitación relacionada con este tema.


9)     
Comparación entre la antigüedad docente y la detección de las
dificultades de aprendizaje:

 

% de
docentes que identifican menos del 20 % de casos con dificultades

% de
docentes que identifican más del 20 % de casos con dificultades

Menos de 15
años de antigüedad

54,1 %

45,9 %

Más de 15 años
de antigüedad

38 %

62 %

 

10) 
Comparación entre la antigüedad docente y la identificación de los
problemas socio-económicos como causa de las dificultades:

 

 

% de
docentes que si  identifican
los problemas socio-económicos como causante

% de
docentes que no identifican los problemas socio-económicos como causante

Menos de 15
años de antigüedad

75 %

25 %

Más de 15 años
de antigüedad

85 %

15 %

 

11) 
Comparación entre la antigüedad docente y la acción de derivar los
casos con dificultades a profesionales:

 

% de
docentes que SI derivan los casos a profesionales

% de
docentes que NO derivan los casos a profesionales

Menos de 15
años de antigüedad

47,5 %

42,5 %

Más de 15 años
de antigüedad

62,5 %

37,5 %

 

12) 
Comparación entre la antigüedad docente y la acción de consultar a un
superior ante los casos de dificultades:

 

% de
docentes que SI consultan con un superior

% de
docentes que NO consultan con un superior

Menos de 15
años de antigüedad

55 %

45 %

Más de 15 años
de antigüedad

32,5 %

67,5 %

 

13) 
Comparación entre la antigüedad docente y la información recibida
sobre las dificultades de aprendizaje en el cursado de sus carreras:

 

% de
docentes que SI recibieron información al cursar la carrera

% de
docentes que NO recibieron información al cursar la carrera

Menos de 15
años de antigüedad

28,2 %

71,8 %

Más de 15 años
de antigüedad

27,5 %

72,5%

 

 

Discusión
y conclusiones:

•        
En el 99% de los cursos se presentan casos de alumnos con dificultades de
aprendizaje.

•        
En más de la mitad (56%) de los cursos la cantidad de alumnos con
dificultades de aprendizaje supera al 20%.

•        
La causa de dificultades de aprendizaje más citada por los docentes es
la de dificultades socio-económicas, seguida de los problemas emocionales, el
ausentismo escolar y los problemas neurológicos respectivamente.

•        
Los docentes no consideran que las dificultades de aprendizaje tengan que
ver con sus métodos educativos utilizados en el aula.

•        
El espacio curricular en el que más dificultades de aprendizaje se
presentan es en lengua, seguido por el de matemáticas.

•        
La acción más utilizada por los docentes de L. N. Alem, al afrontar
dificultades de aprendizaje, es hablar con los padres seguido de derivar a un
profesional y consultar con un superior.

•        
El 50% de los docentes encuestados asegura tratar por igual a los niños
con y sin dificultades de aprendizaje.

•        
Solo un tercio de los docentes consultados asegura haber recibido formación
satisfactoria sobre las dificultades de aprendizaje durante su carrera de
formación docente.

•        
La formación sobre estos aspectos parece ser mayoritariamente
autodidacta ya que un 91% de los docentes asegura haber leído recientemente
sobre el tema.

•        
Al realizar comparaciones de algunas variables con la antigüedad docente
encontramos que:

a-     
Los docentes con menos de 15 años de antigüedad suelen identificar
menos casos de dificultades de aprendizaje que los docentes con más de 15 años
de experiencia.

b-     
Los docentes con más de 15 años de antigüedad suelen asociar más los
casos de dificultades de aprendizaje con las dificultades socio-económicas que
los docentes con menor trayectoria.

c-     
Los docentes con más de 15 años de experiencia educativa derivan
notoriamente más los casos de dificultades de aprendizaje a especialistas que
los docentes de menor antigüedad.  A
mayor antigüedad mayor la proporción de derivaciones.

d-     
Los docentes con menos de 15 años de trayectoria docente consultan mucho
más a sus superiores, al enfrentar casos de dificultades de aprendizaje, que
sus colegas con mayor antigüedad.

e-     
No se encuentra diferencia significativa entre la antigüedad del docente
y su formación sobre dificultades de aprendizaje durante la carrera y en forma
posterior a sus careras.

 

Se
encuentra gran similitud de los resultados obtenidos en la muestra de L. N Alem
y los porcentajes manejados a nivel nacional, ya sea en su promedio de aparición
como en las materias donde más se evidencian los problemas de aprendizaje.

           
Por otra parte es notoria la rotunda negación respecto de su participación
en las dificultades de aprendizaje por parte de los docentes. El 100% de ellos
asegura que no son causados por sus métodos de enseñanza.   De esta manera los docentes descartan los factores
institucionales citados previamente en este trabajo como uno de los causales de
las dificultades de aprendizaje.

           
Se destaca también la percepción que tienen los docentes, incluso sin
importar su antigüedad, respecto de su escasa capacitación en la temática de
las dificultades de aprendizaje durante su formación profesional. 
Aparentemente los docentes identifican esta falencia de manera uniforme
tanto en los egresados recientes como aquellos que han estudiado hace 30 años
atrás.   Dos tercios de los
docentes de L. N. Alem atestiguan no haber recibido suficiente formación.

           
Por último cabe marcar la clara diferencia que existe entre los docentes
de mayor antigüedad y los de menos de 15 años de antigüedad al enfrentar las
dificultades de aprendizaje.  Los
docentes con mayor experiencia mostraron un mejor desempeño al enfrentar estas
dificultades.  Derivan más a los
profesionales, los identifican en mayor número y realizan menos consultas con
sus superiores, demostrando así mayor autonomía en su accionar frente a estos
casos.

 

 

Bibliografía
consultada:

•        
J. Palacios; A. Marchesi y C. Coll (2000) Desarrollo Psicológico y
educación. Alianza Editorial.  Madrid.

•        
Morris, Ch. y Maisto, A. (2001) Psicología. Décima Edición.  Ed. Prentice may: México.

•        
Papalia, Diane y Wendoks Olds, Sally. 
(1999).  Psicología
del desarrollo. 7º Ed. México:
Mc Graw-Hill.

•        
Smith, R. (2004) El proceso pedagógico: ¿Agonía o resurgimiento?
Publicaciones Universidad de Montemorelos. México.

 
ANEXO
Nº1

 

Encuesta:

Problemas de
aprendizaje en alumnos de EGB 1 y 2 de la Ciudad de L. N. Alem

 

Esta
es una investigación conjunta de los IFDC del Instituto Alberdi y la Escuela
Normal Superior N° 1.  El tema que elegimos sabemos que es muy importante para
ustedes y para los futuros docentes de EGB 1 y 2 es por eso que agradecemos su
colaboración y su tiempo invertido.

Recuerde
que se garantizará su anonimato, por lo tanto puede expresarse con total
libertad.

Le
sugerimos contestar esta encuesta dentro de esta semana en curso y entregarla
a su director.




 
 

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