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La personalidad y el desarrollo de la comunicacion…

La personalidad y el desarrollo de la comunicacion…

  • Resumen
  • Introducción
  • Resultado del trabajo
  • Conclusiones
  • Referencias
  • Bibliografía
  • Resumen:

    Este artículo presenta algunas ideas sobre las limitaciones en la aplicación
    del enfoque personológico en el proceso pedagógico de las escuelas de idiomas
    cubanas y su repercusión en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
    comunicación oral de las lenguas extranjeras ; se enfatiza la necesidad de un método
    que ayude a humanizar más el entorno del aprendizaje , con un enfoque que
    considere la unidad de los aspectos cognitivos y afectivos , los conocimientos
    previos y las necesidades básicas de aprendizaje de los estudiantes, de manera
    que se contribuya a la formación de un mejor graduado.
      INTRODUCCION

     La comunicación es esencial para toda la actividad del hombre y
    sus relaciones y juega un papel fundamental en la atmósfera psicológica de
    todo grupo humano, por ejemplo en la escuela.
    Sólo a través de la comunicación se puede lograr involucrar al sujeto en
    el proceso de sus adquisiciones, en una educación centrada en la persona que
    rompa con los vínculos autoritarios y unidireccionales .
    Este enfoque personológico plantea a la educación la necesidad y la
    aspiración de que sea interactiva, favorezca la reflexión, la valoración, la
    elaboración personal, propicie el compromiso y la toma de posición del
    estudiante , así como la autodeterminación donde éste elija y se haga
    responsable de sus actos .
    Sobre la base de estas ideas sería oportuno, entonces, reflexionar sobre el
    desarrollo del proceso pedagógico en las escuelas cubanas y en particular en
    las escuelas de idiomas de la Enseñanza de Adultos y tratar de llegar a ellas
    con las siguientes inquietudes que pueden servir de guía en el análisis:
    ¿Está el proceso pedagógico centrado en el estudiante?, ¿Se puede hablar
    aquí de la aplicación de un enfoque personológico?
    ¿Contribuye el proceso de enseñanza-aprendizaje de la comunicación oral de
    la lengua extranjera y la comunicación como esencia del proceso pedagógico al
    desarrollo de la personalidad de sus estudiantes?
    ¿Cuáles son las aspiraciones a lograr en el proceso pedagógico de las
    escuelas de idiomas a la luz de las necesidades actuales de desarrollo de la
    personalidad?
    En este trabajo se ofrecen a consideración del lector algunas ideas de la
    autora sobre las limitaciones en la aplicación del enfoque personológico en el
    proceso pedagógico de las escuelas de idiomas cubanas además de algunas
    aspiraciones a tratar de conseguir.

      RESULTADO DEL TRABAJO

    El proceso pedagógico en las escuelas de idiomas cubanas necesita
    sustituir el estilo autoritario de algunos docentes los cuales deben estimularse
    para que desarrollen un estilo de dirección democrático, en el que el profesor
    tome decisiones y negocie con sus estudiantes respecto a cómo enseñar y cómo
    aprender mejor, pero también un estilo participativo más allá de las
    actividades de comunicación oral que permita una mayor motivación ,
    responsabilidad y creatividad de todos, alumnos y maestros .
    Esta es una dificultad que en cierto grado permanece en las escuelas de
    idiomas, por lo que se puede afirmar que el proceso pedagógico aún no está
    centrado en el estudiante, no siempre se considera su individualidad, su
    integridad, se estimula poco su autorregulación y tristemente muchas veces no
    se aprovechan sus experiencias.
    Debe utilizarse el conocimiento que el escolar posee de su vida cotidiana
    junto a aquellas actividades o relaciones que, por su significación individual,
    constituyen una unidad potencialmente transformadora para él.
    Esta unidad, denominada por el Dr. Fernando González Rey " Unidad
    Subjetiva de Desarrollo", puede estar integrada por elementos que, sin
    dudas, pueden llegar a ser elementos rectores o fuerzas motrices en el
    desarrollo de la personalidad del estudiante- trabajador de la escuela de
    idiomas (adolescentes tardíos y jóvenes en su mayoría ) sus motivos,
    intereses o aspiraciones que el profesor debe conocer a partir de la
    caracterización de sus necesidades básicas de aprendizaje .
    Hay que tener presente que la necesidad de estudiar de estos alumnos se
    relaciona estrechamente con la solución de los problemas que su vida y el
    proceso laboral y social generan, pues estos estudiantes valoran las enseñanzas
    recibidas según su situación concreta, necesidades y aspiraciones.
    Para estos estudiantes adquiere un sentido especial la actividad de estudio
    sobre la base de motivos y valoraciones; como sujeto independiente trata por si
    mismo de determinar los objetivos de sus estudios, elegir sus formas y métodos,
    regular el proceso de estudio y valuar los resultados obtenidos.
    Por su parte los estudiantes del período de la adultez, en menor número en
    la matrícula, se caracterizan por la elevación de la capacidad productiva y
    por el perfeccionamiento de la personalidad.
    Estas características de los estudiantes deben ser explotadas durante el
    proceso pedagógico, pues el profesor al tener a su disposición todos los
    aspectos que le brinda la caracterización de sus necesidades básicas de
    aprendizaje debe ser flexible en la planificación del proceso , escuchar y
    tener en cuenta lo que los estudiantes quieren y necesitan .
    Para esto el profesor debe conocer las respuestas a interrogantes sobre los
    estudiantes tales como: ¿Por qué quiere estudiar el idioma?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?,
    ¿ Con quién lo usará ?,¿Qué actividad verbal le interesa desarrollar más?
    , ¿Cómo aprende mejor ,individualmente o en grupos?, ¿Qué tipo de ejercicios
    prefiere? ,¿Qué conocimientos posee ? ,¿ En qué forma se apropia mejor de
    los conocimientos? , entre otras .
    Cuando se habla de participación esta va de la etapa de planificación hasta
    la forma en que se despliega la interacción en las diferentes tareas en el aula
    y fuera de ella logrando, una efectiva cooperación entre los estudiantes, de
    tan notables diferencias ,en cuanto a nivel de conocimientos, ocupaciones,
    características personales, intereses , aspiraciones, de forma que se beneficie
    su desarrollo.
    De este modo, se atiende a la diversidad con una perspectiva integradora al
    admitir las peculiaridades y tomarlas en cuenta para la acción educativa en la
    zona de desarrollo potencial, hacer progresar a los que tienen más dificultades
    y continuar promoviendo el avance de los que mayores logros manifiestan , así
    como acercándose al máximo a las necesidades del alumno .
    Al comunicarse, el hombre expresa sus necesidades, sentimientos e ideas y
    logra cooperación y comprensión , este proceso se realiza por múltiples vías
    y formas aunque indudablemente ello se produce con mayor facilidad y dinamismo
    por medio de la comunicación oral , comunicación que se sistematiza en la
    escuela .
    La escuela de idiomas debe promover la comunicación en situaciones
    diferentes. El profesor de idiomas debe proponerse lograr una verdadera relación
    entre profesores y alumnos, entre alumnos y entre el profesor, la sociedad y los
    alumnos, para influir educativamente sobre el escolar en un medio participativo,
    donde se garantice la seguridad, el respeto y la motivación hacia las
    actividades de comunicación oral.
    Deben realizarse actividades de comunicación oral en las que el estudiante
    asuma decisiones, establezca estrategias, organice su relación con el otro
    estudiante, el profesor o la comunidad, asuma responsabilidad , de forma que
    estimule la autodeterminación , la autonomía y la autoevaluación o
    autovaloración como motor inicial y el eje central de la práctica de la
    autonomía en clase .
    El desplegar una buena autovaloración , confianza , autoaceptación y
    autosuficiencia, apuntan al progreso de una personalidad creativa a la que se
    debe anhelar, para realizar, por ejemplo , tareas problémicas relacionadas con
    aquellas "áreas donde se concentran sus principales tendencias
    motivacionales " (1) ,como puede ser para un ingeniero agrónomo un tema
    relacionado con la agricultura o para un técnico medio en rayos x la medicina
    humana.
    Al orientar sus clases y principalmente las de comunicación oral, el
    profesor debe hacer que el estudiante argumente , describa sus puntos de vista,
    genere suposiciones, elabore y resuelva problemas, haga valoraciones,
    planifique, controle y evalúe actuando con independencia al realizar juegos de
    roles, simulaciones, descripciones, debates de situaciones problémicas,
    exposiciones de resultados de investigaciones y de entrevistas, discusiones y
    otros (estos ejercicios permiten al profesor impulsar, también, el trabajo
    formativo).
    En Cuba ,en las escuelas de idiomas, en el idioma inglés se aplica el
    enfoque comunicativo a través del Spectrum , serie de seis libros de textos y
    sus respectivos cuadernos de trabajo elaborados en Estados Unidos ; sin embargo,
    el profesor de inglés y el de lenguas extranjeras en general, debe arriesgarse,
    experimentar con otras tareas y técnicas, utilizar creativamente parte de otros
    métodos para satisfacer las necesidades de los alumnos, atender a la diversidad
    y alcanzar un proceso pedagógico desarrollador de la personalidad del
    adolescente tardío, el joven y el adulto que matricula en estos centros.
    En opinión de la autora se debe aspirar a la aplicación de un método que
    se dirija a humanizar más el entorno del aprendizaje, a través de un enfoque
    personológico donde se conjuguen las operaciones cognitivas del alumno con sus
    emociones, motivaciones, es decir, lo afectivo en el proceso pedagógico.
    Se debe aspirar a un enfoque que se apoye en los conocimientos previos de los
    alumnos, en sus capacidades, que respete sus necesidades básicas de aprendizaje
    individual, se apropie de sus ventajas y trate de disminuir sus desventajas.
      CONCLUSIONES

     Al analizar el proceso pedagógico en las escuelas de idiomas se
    puede plantear que en las mismas, al trabajarse por alcanzar una buena
    comunicación en la lengua extranjera, debe, aunque esta implícito en dicho
    proceso, lucharse por lograr una comunicación (como medio) positiva que
    ambicione el desarrollo del alumno en su integración social.
    Esta integración social se manifiesta en "el marco de un proceso
    orientado expresivamente, en el que el maestro tiene una responsabilidad
    directa, pero al estilo de una conducción y guía flexible, mientras que el
    alumno es protagonista del proceso con una actuación productiva, que lo lleve a
    un conocimiento constructivo, reflexivo y crítico, de auto e interaprendizaje,
    que contribuya a la formación de un pensamiento lógico dialéctico" (2) y
    de una personalidad creativa.
      REFERENCIAS

     Alvarez de Zayas , Rita M , Hacia un Curriculum Integral y
    Contextualizado, Universidad Nacional Autónoma de Honduras, Editorial
    Universitaria, Tegucigalpa, D.C, Honduras.C.A, Agosto, 1997, p 94.
     Mitjáns Martínez, Albertina, Creatividad, Personalidad y Desarrollo.
    Editorial
    Pueblo. y Educación, La Habana. , 1995, 41p.
      BIBLIOGRAFIA

     Alvarez de Zayas , Rita M. , Hacia un Curriculum Integral y
    Contextualizado, Universidad Nacional Autónoma de Honduras,
    Editorial. Universitaria, Tegucigalpa, D.C, Honduras, C.A, Agosto, 1997,
    168p
    Curso 16 Pedagogía. 99, Educación Desarrollada y Autorregulación de
    la Personalidad, por Norma Cárdenas Morejón,20p
    Curso 48 Pedagogía .99 , Enseñanza y Estrategias de Aprendizaje.
    Los Caminos del Aprendizaje Autorregulado, por Doras Castellanos
    Simons e Irene Gueiro Cruz, 20p
    González Rey, Fernando, Comunicación, Personalidad y Desarrollo,
    Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1995, 139 p
    ————————, Epistemología Cualitativa y Subjetividad,
    Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1997, 290 p
    Martínez , Liliana, El sentido de la Vida, Colección Juvenil , Editorial de
    Ciencias Sociales, La Habana, 1994, 68p
    Mitjáns Martínez , Albertina , Creatividad , Personalidad y Desarrollo,
    Editorial Pueblo y Educación, La Habana,1995,154p
    Romeu Escobar , Angelina , Comunicación y Enseñanza de la Lengua.
    Revista Educación. # 83 , Sep-Dic 94, Editorial Pueblo y Educación, La
    Habana, 1994 p 25.
    Gine, Nuria, Educación en la diversidad, Rev.Aula Comunidad No. 5 Abril 95,
    Suplemento Aula 37 p 16
      
    Lic. Isel Ramírez Berdut
    Es profesora y Jefa del Departamento de Inglés de la Escuela de Idiomas
    "Emilio Zola" de la Enseñanza de Adultos en la Ciudad de Holguín ,
    Cuba. Graduada de Licenciatura en Educación en la Especialidad de Inglés ,
    desde 1985. Trabajó durante 9 cursos en la Universidad Pedagógica "José
    de la Luz y Caballero", donde también fue Jefa del Departamento de Inglés
    e impartió varias asignaturas entre las que sobresalen Práctica Integral de la
    Lengua Inglesa y Lexicología y Semántica Inglesas .
    Ha realizado investigaciones sobre el desarrollo de la comunicación oral y
    la habilidad de escritura en ambas enseñanzas . Actualmente se prepara para
    defender su tesis para obtener el grado científico de Doctora en Ciencias Pedagógicas
    , con los resultados de una investigación que trata de resolver un problema
    científico relacionado con el desarrollo de la comunicación oral de los
    alumnos de niveles avanzados del tipo de escuela donde labora .
      
     
    Autora :

    Lic. Isel Ramírez Berdut

    osmany.hernandez@uho.edu.cu

    Profesor Instructor.Jefa de Departamento
    Escuela de Idiomas "Manuel Ascunce".-Holguín

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