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Ejercicios para estimular la creatividad en estudiantes…

Ejercicios para estimular la creatividad en estudiantes…

RESUMEN
En este trabajo se aborda una estrategia con un diseño de ejercicios basados en
el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, en el intercambio oral,
encaminados a potenciar el desarrollo de la independencia cognoscitiva y así
evitar la interferencia léxico semántica de la lengua materna en el aprendizaje
del inglés y el español como lengua extranjera.

ÍNDICE
• Introducción
• Desarrollo
• Conclusiones
• Bibliografía
• Datos de autoras

INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la independencia cognoscitiva en el aprendizaje de lenguas
extranjeras y el protagonismo de los estudiantes responde a los cambios en el
desarrollo de las actividades comunicativas y a la variabilidad de las
estrategias a desarrollar en las clases fortaleciendo al mismo tiempo un
aprendizaje más cooperativo entre ellos.

Esta estrategia requiere satisfacer las necesidades de aprendizaje fundadas
también en las emociones de los alumnos. Con la teoría de la competencia
interactiva la más adecuada para explicar la comunicación intercultural, ya que
su dominio es la interacción cara a cara y determinará qué necesitan saber los
aprendices para participar con otros hablantes en las prácticas interactivas que
constituyen la vida en el mundo social.

DESARROLLO
El papel del idioma en el proceso de aprendizaje.
• El idioma juega un papel esencial en la interacción social, el idioma es un
mecanismo para establecer relaciones sociales y aprender sobre el mundo en
general y en el aula escolar; el idioma esta intrínsicamente relacionado con el
contenido utilizado en la instrucción, o el segundo idioma es un medio para
aprender el material académico.

• el esquema-contexto, experiencias y conocimiento previo juegan un papel
esencial en el aprendizaje del nuevo conocimiento, o elementos de la cultura del
hogar y del primer idioma forman parte del esquema previo del aprendiz, o el
idioma del hogar porta parte de la cultura del estudiante, o el estudiante se
puede beneficiar de la transferencia de destrezas.

• dentro del esquema que el estudiante posee al entrar al ambiente de
aprendizaje se encuentran destrezas que se pueden transferir, como por ejemplo,
destrezas de lectura de la Lengua materna a la Lengua extranjera y de
visualización.

• la comunicación, interacción y el desarrollo de conceptos en el las clases
requiere mayormente de destrezas de proficiencia académica-cognoscitivas; por
ejemplo el análisis de las necesidades del aprendiz: lingüísticas, las
interferencias de la Lengua extranjera, el de las necesidades interpersonales,
socioculturales y académicas, o la identificación y descripción del ambiente
académico del aprendiz, la descripción del ambiente comunicativo en el hogar y
la escuela, o la adaptación del currículo a través del desarrollo de actividades
interactivas que reflejen la integración del contenido con el segundo idioma, y
también que reflejen el esquema de conocimiento lingüístico, académico y social
previo del estudiante, el desarrollo de actividades que reflejen el trasfondo
cultural del estudiante; reflejar la individualidad del estudiante (su estilo de
aprendizaje, trasfondo del hogar, habilidades, intereses, disposición para el
aprendizaje, experiencias, cultura, etc.), integrar la exploración activa y la
interacción con otros miembros del grupo, incorporar el uso de materiales
concretos, reales y relevantes, proveer para una variedad de intereses y
habilidades, reflejar retos de naturaleza social, lingüística y académica en una
forma gradual.
Importancia de lo cognitivo al interactuar.

• Es necesario tener en cuenta los procesos de significación y comunicación y su
condicionamiento al contexto sociocultural donde las personas interactúan. Mucho
han progresado nuestros conocimientos sobre los procesos cognoscitivos a lo
largo de la vida, aunque solo ahora empiecen a explorar los procesos de la edad
adulta (tanto de los adultos jovenes como de los adultos maduros y ancianos).

• Al promover el desarrollo cognoscitivo ayudando al alumno a sentar las bases
del pensamiento critico y creativo en las clases de idioma extranjero implica
una relación de asociación entre el estudiante y el medio social: el cual es
indispensable en el desarrollo del individuo. Un medio social muy poco adecuado
se traducirá en deficiencias cognoscitivas irreversibles. La finalidad que
cumple el factor social en el desarrollo cognoscitivo consiste en fortalecer la
función del propio estudiante en el progreso de sus capacidades cognoscitivas.

La estrategia a presentar radica en ejercer las competencias de conocimiento
cognoscitivo y comprensión emocional, vinculándose a un enfoque cognitivo,
suministrandolos parámetros para que el receptor comprenda los mensajes, el
enfoque comunicativo que establece las condiciones para determinar si un acto de
habla es adecuado o no, y el enfoque sociocultural vinculando la enseñanza del
idioma inglés con elementos de su lengua materna, contribuyendo a que los
estudiantes sientan el inglés más asequible y no sientan que ni el inglés ni su
cultura les han sido impuestos.
• Se articulan así los procesos cognitivos y meta cognitivos, el dominio de las
estructuras discursivas y la actuación sociocultural del individuo, lo que
implica su desarrollo persono lógico (cognitivo.afectivo-emocional, motivacional,
axiológico y creativo) (Romeu, 2003).

• Dentro del enfoque cognitivo comunicativo y sociocultural, se han ido
perfilando, en su dimensión pragmática, las tareas comunicativas; las cuales han
sido motivo de investigación en la enseñanza de lenguas y que han tenido tal
florecimiento que en la actualidad son profundamente estudiadas para la
reestructuración de programas de lenguas.

Propuesta de ejercicios
Dentro del sistema de ejercicios para desarrollar las habilidades de expresión
oral ofrecemos la propuesta :
• Para desarrollo del habla espontánea.
• Producción libre, a partir de vivencias o imaginaciones, más la creatividad de
los estudiantes.
• Estructura del ejercicio.
Creación de una situación analóga apoyándose en vivencias propias.
• Caracterización de personajes partiendo de textos estudiados o caracterizando
personajes de telenovelas de sus preferencias.
• Análisis emocional de situaciones reflejadas en láminas.
Secuencia

Hacer pantomimas Se expresan las emociones por medio de pantomimas.
Objetivo: Practicar el vocabulario expresando sus propias emociones.
• Procedimiento:
• Agrupar a los alumnos en parejas.
• Entregar a cada pareja una tarjeta donde se ilustren emociones humanas o
permitirles seleccionar una de ellas. Esto debe ser hecho secretamente, solo las
parejas lo saben.
• Cada pareja piensa en el motivo posible que puede causar la emoción reflejada
en la tarjeta y la representan sin hablar por medio de pantomima, gesticulando.
• Cada pareja actua y representa la situación expresando la emoción.El resto de
la clase trata de adivinar tanto la emoción como la situación que la causó.
Juego Objetivo; Practicar el vocabulario de la ropa.
• Procedimiento:Utilizar láminas con todo tipo de ropas y ponerlas sobre la
mesa, selecciona varias prendas de manera que los alumnos vean la ropa que
seleccionó el profesor.
• Comenzar el juego: Seleccionar una de las láminas y decir:"Voy de compras a
comprar:(decir el nombre de la lámina seleccionada anteriormente)"
• Los alumnos continúan interactuando.
• Seleccionar otros alumnos y darle las instrucciones de manera que todos
participen y usen todas las láminas.
Mi familia
Objectivo: Presentar a su familia
• Procedimiento: Demostrar presentando a la familia del profesor como ellos van
a presentar a su familia a la clase .
• Mandarlos a presentar a los miembros de su familia .
• Dependiendo del nivel de los alumnos pueden decir mas de 3 oraciones.
• Por ejemplo:El profesor presenta a su familia para que cada uno de ellos
presente la suya, Ej: Esta es mi hija. Se llama Julia y vive en la Habana. Tiene
17 años. Esto les da la posibilidad de poder agregar mas información sobre ellos
y en dependencia del nivel de los alumnos se construirán diferentes tipos de
oraciones.
• Los alumnos participan con las fotos que llevan de la familia.
• Nota: Si a algun alumno se le olvida las fotos puede sugerirle hacer un arbol
geneológico para representar a la familia y asi la puede introducir.
• Sacar de un sombrero Objectivo: Hablar sin preparación previa de un tema dado.
Procedimiento: Poner varios papeles con títulos de tópicos apropiados a su nivel
de lengua en el sombrero. Para el nivel elemental los tópicos:? Mi familia," "
Mi escuela", "Mis compañeros de clases," "Mi casa", "Los deportes," "En el
restaurante," "En el Zoolóogico,"etc.
• Para el nivel de avanzado, los temas deben tener mas exigencias. El alumno
selecciona el papel, mira el tópico y enseguida comienza a hablar.

CONCLUSIONES
Los fundamentos teóricos metodológicos sobre el enriquecimiento de la
creatividad en el desarrollo de las clases de idiomas y la aplicación del
enfoque cognitivo-comunicativo y sociocultural, en el tratamiento de los
ejercicios permiten al docente encauzar su trabajo de manera coherente y
fructífera y prepararse científicamente en el ámbito escolar para poder
enfrentar el reto del aula.

La participación activa de los estudiantes promueve su desarrollo cognoscitivo y
su participación es más amena. La creatividad puede ser desarrollada a través
del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor
utilización de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Mediante la utilización de todos los elementos socio-culturales que están a
disposición del profesor y de los estudiantes, las potencialidades de los
estudiantes, un diagnóstico pedagógico integral adecuado, la valoración de las
capacidades genéticas que presentamos los seres humanos para el aprendizaje, el
profesor de Inglés tiene un gran número de herramientas necesarias para
propiciar una clase más creativa.

• La SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA de esta propuesta está dada en que se ofrecen
ejercicios que permitirán resolver una problemática que presentan frecuentemente
los estudiantes en el aprendizaje de una lengua extranjera. Además, brinda un
modelo que le permitirá al maestro diseñar nuevas actividades y ejercicios
encaminados a resolver el problema de los estudiantes que, en este caso es la
interferencia de la lengua materna en las clases de idioma extranjero.

La NOVEDAD de esta investigación radica en que se logra diseñar una propuesta
basada en una serie de ejercicios fundamentados en el enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural, potenciando el desarrollo comunicativo e
interactivo de los estudiantes, el intercambio oral, principalmente los
estudiantes de Inglés como segunda lengua. Además facilita el aprendizaje
cooperativo,la empatía y la afectividad entre los estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA
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Centro Nacional de Investigaciones Científicas, Cuba.
Anthony, E.M, 1973. Approach, Method and Technique. English Language Teaching.
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Romeu Angelina (Folleto, 2003 Propuesta Didáctica basada en el enfoque
cognitivo, comunicativo y sociocultural para la enseñanza del discurso como
objeto complejo),Congreso Pedagogía 2005.

AUTORAS
Lic. Xiomara Amores Fiffe *
Msc. Carolina Callejas Opisso **

* Centro: CICE Jose Martí
Graduada en 1978 del ISP de Lenguas extranjeras en la especialidad de inglés,
con 38 años de experiencia en enseñanza secundaria, preuniversitaria,
tecnológica y universitaria. Ha participado en eventos nacionales e
internacionales como Pedagogía 90, Pedagogía Iberoamericana 2000, XII Convención
de Especialistas de la Lengua Inglesa, Pedagogía 2003, Pedagogía de la ternura
2004, II Reunión de Expertos de la Enseñanza de Lenguas Extranjeras del CARICOM
2003, XII Congreso Mundial de Educación Comparada 2004, IV Congreso
Internacional Presencia de Paulo Freire 2006, Pedagoía 2007,Congreso Mundial
Universidad 2008, actualmente aspirante a Master en Didáctica del Español y la
Literatura. Es miembro de iatefel( 2001) Asociación de Pedagogos de Cuba 2000.

e-mail xiomamarvin79@yahoo.es

**  Centro: CICE Jose Martí
 Graduada como Lic. en Español como lengua extranjera en 1981,con 27 años
de experiencia en la enseñanza de lenguas extranjeras. Ha participado en
diferentes eventos en la Habana como III Taller Internacional de la enseñanza
del Español como Lengua Extranjera 2004, Pedagogía 2007,Universidad 2008.

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